Miles, notre blogueur du mois, est doyen par intérim de la Faculté des sciences de l’éducation à l’université de l’Ile-du-Prince-Édouard. Il oeuvre dans le domaine des langues secondes depuis plus de 20 ans.
Le Portfolio canadien des langues pour enseignants : Qu’est-ce que c’est? Quel est son but?
Le Portfolio canadien des langues pour enseignants a été conçu pour aider les enseignant(e)s à faire le point sur leurs expériences linguistiques et culturelles et sur leurs compétences en français dans trois domaines : la vie de tous les jours, la classe de français et la vie professionnelle comme enseignant(e) de français. Ultimement, la philosophie sur laquelle repose ce portfolio relève de l’autonomie de l’apprenant des langues. Ainsi, le portfolio permettra aux enseignant(e)s d’être actifs dans l’apprentissage du français. De plus, le portfolio est conçu pour permettre aux enseignant(e)s de réfléchir à tous les aspects de leurs compétences en français et les présenter de façon compréhensible.
D’où vient l’idée du portfolio?
Le portfolio se base sur le Cadre européen commun de référence « CECR » pour les langues, créé par le Conseil d’Europe, et adopté au Canada par l’ACPLS et le Conseil des ministres de l’Éducation (Canada). Ce cadre commun, qui crée une échelle de niveaux de compétences langagières, est couramment utilisé à travers le monde.
En quoi consiste-t-il?
Votre portfolio comprend quatre parties :
1. Mon passeport. Il s’agit de faire une auto-appréciation générale et globale des compétences en français – dans la vie quotidienne et dans la vie professionnelle comme enseignant(e) de français.
2. Mon autobiographie. Cette section est conçue pour faire le point régulièrement sur la place du français et d’autres langues dans la vie et dans l’environnement. Cette section met l’accent sur la vie professionnelle et les séjours en milieu francophone.
3. Mon autoévaluation. Cette section offre l’occasion de se concentrer sur plusieurs aspects de la compétence dans une langue. Chaque section sera suivie d’une synthèse dans laquelle vous devrez identifier vos forces à maintenir et ce que vous aimeriez développer. De plus, cette partie comprend des réflexions sur votre façon d’apprendre, vos difficultés et les stratégies qui vous permettront de progresser.
4. Mon dossier comprend des documents qui démontrent ou illustrent vos compétences en français.
Comment utiliser ce portfolio?
• Comme outil personnel pour se perfectionner;
• À l’université, dans un programme de formation initiale ou continue;
• En salle de classe, comme outil d’accompagnement, en même temps que les élèves de français complèteront leur portfolio;
• Comme plan de développement professionnel annuel; on peut le montrer à son employeur.
Je vous invite à me poser des questions sur le portfolio (après votre lecture) et à m’écrire des commentaires. N’ayez pas peur! Au plaisir de vous lire.
Miles
Je suis enseignante à la formation des maîtres en enseignment du français langue seconde à l’Université de la Colombie-Britannique. Je suis d’avis qu’il ne suffit pas de communiquer aux étudiants en formation initiale l’importance de la valorisation de la langue et de la culture, encore faut-il qu’ils la vivent et la ressentent. À cette fin, Le portfolio canadien des langues pour enseignants est, à mon avis, un outil prometteur. Depuis deux ans j’explore différentes façons d’exploiter cet outil dans ma salle de classe. Dans l’ensemble, je remarque que cet outil encourage une prise de conscience de son cheminement langagier personnel et professionnel et permet l’évaluation de ses propres compétences didactiques. Par ailleurs, cet outil invite mes étudiants à réfléchir aux connaissances didactiques et savoir-faire nécessaires pour enseigner le français et sert d’objet de discussion sur mieux comprendre les buts et objectifs visés dans les programmes d’immersion. Mes étudiants disent avoir apprécié le travail qu’ils ont fait avec le portfolio. Je n’ai reçu que des commentaires positifs à l’égard de ce dernier.
Kim,
Merci de ce commentaire encourageant. Nous espérons également que ces futurs enseignant(e)s continueront à utiliser le portfolio tout au long de leur carrière.
J’ai assisté à votre atelier, il y a des années maintenant, à AOPLV où vous avez parlé de ce concept de Portfolio langagier pour les élèves. Quelle bonne idée pour les profs aussi! Merci pour cet article, Miles…
En plus d’être un outil d’objectivation des compétences en français, le portfolio est aussi un document qui facilite la communication de ces compétrences autant dans le contexte éducatif que professionnel. D’ailleurs, l’idée qui soustendait la création du CECR consistait à mettre à la disposition des institutions européennes un outil de travail standardisé qui faciliterait l’échange des informations etle placement des apprenants.
Le Ministère de l’Éducation en Ontario se penche récemment sur l’adoption du CECR pour l’enseignement du français. Je ne dispose pas encore des détails mais j’ai hâte de voir comment sera effectuée cette adoption.
Dans le cadre de mon cours de didactique de français langue seconde à l’Université d’Ottawa, M Rhéal Allain nous a fait lire un de vos articles dans les deux sessions. Je pense que ce que vous recommandez comme approche n’est pas loin du CECR. vous mettez l’accent sur l’approche expérientielle pour que les élèves touvent une signifiance dans leur apprentissage, vous évoquez aussi les dimensions congntives et métacognitives. le CECR envisage la langue comme un act social et l’apprenant comme un utilsateur. On voit très vite la place qu’occupent les situations de communication authentiques dans une telle perspective.
Pour ne pas trop déborder le sujet proposé dans ce blog, j’aimerais avoir votre avis sur la question suivante;
Est-ce que l’institualisation des Portfolios et des grilles d’évaluation de l’oral, inspirée du CERC, au niveau d’une province, en l’occurrence l’ontario, pourrait contribuer à plus de transparence et de facilité dans les placement et l’évaluation des élèves?
Je ne suis pas complètement certain de bien comprendre votre question. Cependant, je crois que la CADRE et les portfolios sont très prometteurs pour l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation en langues secondes et additionnelles en Ontario et ailleurs. Faudra de la formation pour les enseignant(e)s pour bien comprendre le potentiel de ces outils et comment les intégrer dans les écoles, mais je crois fortement que se servir de notre portfolio canadien des langues pour enseignants est une très bonne façon de commencer cette formation…et en même temps on travaille nos cométences langagières – un devoir professionnel, peu importe notre langue maternelle.
Bonjour Miles,
J’ai assisté à votre conférence à Victoria et j’ai vraiment aimé. Suite à votre atelier, j’aimerais beaucoup implanter le portfolio à l’intérieur de mon conseil scolaire. Dans le cadre de mes fonctions, je gère, au niveau du conseil scolaire, un comité pour l’immersion composé d’enseignants et d’administrateurs qui parlent français. Je me demandais si ce serait une bonne place ou commencer ou si je devrais l’offrir à tous les enseignants d’immersion et de français de base en septembre prochain en même temps. Qu’en pensez-vous? Auriez-vous des conseils à me donner par rapport à son implantation? Suggérez-vous des étapes à suivre? Aussi, encouragez-vous les francophones à utiliser le portfolio?
Merci,
Marie